{"id":21706,"date":"2023-07-18T17:12:08","date_gmt":"2023-07-19T00:12:08","guid":{"rendered":"https:\/\/thinkyourself.com\/?page_id=21706"},"modified":"2023-08-09T10:09:14","modified_gmt":"2023-08-09T17:09:14","slug":"capitaine-vic-recherches","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/capitaine-vic-recherches\/","title":{"rendered":"Capitaine Vic Recherches 2023"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/p>\n

Transformer le discours int\u00e9rieur des enfants <\/span><\/span>pour d\u00e9velopper <\/span><\/span>l’estime de soi et la pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/span><\/h3>\n

SUR QUOI S\u2019APPUIE CE PROGRAMME ?<\/strong><\/h2>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Les comportements des enfants sont li\u00e9s \u00e0 leurs pens\u00e9es qui ont un effet fondamental sur leurs agissements dans des situations particuli\u00e8res, leurs sentiments envers eux-m\u00eames, leur mani\u00e8re de traiter les autres et sur la fa\u00e7on dont ils r\u00e9agissent face aux d\u00e9fis.<\/p>\n

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Non seulement POSITIF Par La Pens\u00e9e guide les enfants \u00e0 agir diff\u00e9remment en r\u00e9ponse aux pens\u00e9es n\u00e9gatives, il leur enseigne \u00e9galement \u00e0 transformer les pens\u00e9es internes \u00e0 la source. Ce programme a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 de mani\u00e8re strat\u00e9gique pour permettre aux enfants d’utiliser des mots positifs. Ils pourront ainsi se b\u00e2tir un avenir sur des bases solides en transformant leurs pens\u00e9es et leur dialogue int\u00e9rieur.<\/p>\n

Plusieurs recherches mettent en lumi\u00e8re les sujets abord\u00e9s dans le programme POSITIF PAR LA PENS\u00c9E \u2013 LES AVENTURES DE CAPITAINE VIC. Voici une bibliographie de r\u00e9sum\u00e9s de recherches qui soutiennent les concepts enseign\u00e9s dans le programme.<\/p>\n<\/p>\n

Voici la bibliographie compl\u00e8te: <\/span><\/strong><\/p>\n

ESTIME DE SOI & PERS\u00c9V\u00c9RANCE<\/strong><\/p>\n

L’IMPORTANCE DE L’ESTIME DE SOI<\/p>\n

L’estime de soi est un \u00e9l\u00e9ment crucial de la confiance et de la motivation dont les enfants ont besoin pour s’engager dans des activit\u00e9s \u00e9ducatives et les mener \u00e0 bien, en particulier dans certains domaines d’enseignement tels que l’\u00e9ducation physique. L’estime de soi peut \u00eatre favoris\u00e9e sur le plan social, gr\u00e2ce \u00e0 une organisation appropri\u00e9e des institutions scolaires, sans pour autant entraver la poursuite d’autres objectifs prioritaires tels qu’un programme scolaire stimulant. Par cons\u00e9quent, je maintiens que les \u00e9ducateurs qui ignorent l’estime de soi n\u00e9gligent quelque chose d’important sur le plan \u00e9ducatif.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

 Matt Ferkany Department of Philosophy, Michigan State University, USA<\/p>\n

L’IMPORTANCE DE LA PERS\u00c9V\u00c9RANCE<\/p>\n

La pers\u00e9v\u00e9rance est importante pour la r\u00e9ussite et aussi pour d’autres r\u00e9alisations socialement valoris\u00e9es. La pers\u00e9v\u00e9rance face aux d\u00e9fis contribue \u00e0 forger le caract\u00e8re d’une personne. Si certains \u00e9l\u00e8ves ont besoin de plus de pers\u00e9v\u00e9rance, d’autres en ont moins besoin. Le d\u00e9fi de l’\u00e9ducation positive est d’aider les jeunes \u00e0 trouver le bon \u00e9quilibre entre travailler dur et pers\u00e9v\u00e9rer face aux d\u00e9fis, tout en l\u00e2chant prise au bon moment et en profitant de la vie.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Margaret L. (Peggy) Kern Centre for Positive Psychology, Melbourne Graduate School of Education, The University of Melbourne, Australia<\/p>\n

MODULE 1<\/strong><\/p>\n

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LA FORCE INT\u00c9RIEURE EST LA CAPACIT\u00c9 DE R\u00c9FL\u00c9CHIR<\/strong><\/p>\n

Le discours int\u00e9rieur a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 aux processus de pens\u00e9e et \u00e0 la conscience de soi, servant de fonction vitale d’autor\u00e9gulation. Le discours dysfonctionnel sur soi joue un r\u00f4le de m\u00e9diateur dans de nombreux \u00e9tats pathologiques ; le langage int\u00e9rieur n\u00e9gatif a un impact d\u00e9vastateur.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Alain Morin, Professor of Psychology at Mount Royal University, Calgary, Alberta<\/p>\n

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RESPIRER CONTRIBUE \u00c0 CALMER LES ENFANTS.<\/strong><\/p>\n

Les enfants qui ont des probl\u00e8mes de fonctions ex\u00e9cutives et \u00e0 qui l’on a enseign\u00e9 la pleine conscience ont am\u00e9lior\u00e9 leurs comp\u00e9tences par rapport au groupe t\u00e9moin (r\u00e9sultats obtenus \u00e0 la maison et \u00e0 l’\u00e9cole). Des gains ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9s au niveau de la r\u00e9gulation comportementale, de la m\u00e9tacognition et du contr\u00f4le ex\u00e9cutif global.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Department of Psychiatry and Biobehavioral Sciences , University of California , Los Angeles, Los Angeles, California, USA ; Mindful Awareness Research Center, Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior, University of California , Los Angeles, California, USA,M. Jennifer Kitil<\/p>\n

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PARTAGER ET VERBALISER UNE SOLUTION<\/strong><\/p>\n

La verbalisation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences cognitives des enfants en mati\u00e8re d’apprentissage d\u2019autor\u00e9gulation. La verbalisation peut renforcer l’attention des enfants sur les \u00e9l\u00e9ments pertinents pour la t\u00e2che. En tant que type de r\u00e9p\u00e9tition, la verbalisation peut am\u00e9liorer le codage, le stockage et la r\u00e9tention du mat\u00e9riel, et ainsi faciliter la r\u00e9cup\u00e9ration et l’utilisation ult\u00e9rieures.<\/p>\n<\/p>\n

La verbalisation peut aider les enfants \u00e0 conserver une vision positive de la t\u00e2che et \u00e0 faire face aux difficult\u00e9s. Comme la verbalisation met en \u00e9vidence une approche syst\u00e9matique pour am\u00e9liorer l’apprentissage et la capacit\u00e9 des enfants \u00e0 l’appliquer, elle peut \u00e9galement accro\u00eetre l’auto-efficacit\u00e9 (capacit\u00e9s per\u00e7ues).<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Dale H. Schunk, School of Education, Peabody Hall, University of North Carolina<\/p>\n

MODULE 2<\/strong><\/p>\n

PORTER ATTENTION \u00c0 LA VOIX INT\u00c9RIEURE<\/p>\n

Tous les \u00eatres humains normaux, y compris les personnes sourdes, d\u00e9clarent entendre presque constamment une voix silencieuse lorsqu’ils ne parlent pas ouvertement. Cette voix int\u00e9rieure saute d’un sujet \u00e0 l’autre. Elle produit rarement des phrases bien form\u00e9es, mais plut\u00f4t des bribes de pens\u00e9es fragment\u00e9es, comme le montre l’Ulysse de Joyce. La voix int\u00e9rieure est pr\u00e9sente d\u00e8s le r\u00e9veil et surtout lorsque nous essayons d’\u00e9crire ou de former de nouvelles pens\u00e9es. Les personnes qui parlent couramment plusieurs langues d\u00e9clarent que leur voix int\u00e9rieure parle parfois une autre langue. La voix int\u00e9rieure est \u00e9troitement li\u00e9e au moi, nous avons en effet le sentiment que c’est le \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb qui parle, comme dans un r\u00e9cit \u00e0 la premi\u00e8re personne.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Luc Steels, Free University of Brussels, VUB AI Laboratory<\/p>\n

LA VOIX INT\u00c9RIEURE: IMPACT DES PENS\u00c9ES POSITIVES<\/p>\n

Cette recherche retrace certains d\u00e9veloppements historiques li\u00e9s au concept de dialogue interne et \u00e0 la polarit\u00e9 fondamentale entre les pens\u00e9es positives et n\u00e9gatives. Des recherches cognitivo-comportementales r\u00e9centes sugg\u00e8rent que les groupes fonctionnels se caract\u00e9risent par un rapport d’environ 1,7 \u00e0 1 entre les pens\u00e9es d’adaptation positives et n\u00e9gatives, alors que les groupes l\u00e9g\u00e8rement dysfonctionnels pr\u00e9sentent des fr\u00e9quences \u00e9gales de ces pens\u00e9es.<\/p>\n<\/p>\n

Cette recherche r\u00e9v\u00e8le une asym\u00e9trie entre les pens\u00e9es d’adaptation positives et n\u00e9gatives, les pens\u00e9es n\u00e9gatives ayant un impact fonctionnel plus important et \u00e9tant plus susceptibles de changer \u00e0 la suite d’une th\u00e9rapie. Les recherches qui soutiennent ces relations asym\u00e9triques sont pass\u00e9es en revue, et les implications pour une sp\u00e9cificit\u00e9 accrue des th\u00e9rapies cognitivo-comportementales sont explor\u00e9es.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Schwartz, R. M. (1986). The internal dialogue: On the asymmetry between positive and negative coping thoughts. Cognitive Therapy and Research, 10(6), 591\u2013605<\/p>\n

LA VOIX INT\u00c9RIEURE EST CONNECT\u00c9E AU PROCESSUS DE LA PENS\u00c9E<\/strong><\/p>\n

Le discours int\u00e9rieur a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 aux processus de pens\u00e9e et \u00e0 la conscience de soi, servant de fonction vitale d’autor\u00e9gulation. Le discours dysfonctionnel sur soi joue un r\u00f4le de m\u00e9diateur dans de nombreux \u00e9tats pathologiques ; le langage int\u00e9rieur n\u00e9gatif a un impact d\u00e9vastateur.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Alain Morin, Professor of Psychology at Mount Royal University, Calgary, Alberta<\/p>\n

COMMENT LES VOIX INT\u00c9RIEURES \u00c9COUTENT NOS PENS\u00c9ES<\/p>\n

La voix int\u00e9rieure peut \u00e9changer des pens\u00e9es entre elles, ce qui entra\u00eene des sch\u00e9mas d’activation dans le cerveau d\u00e9suni. Lorsqu’ils sont activ\u00e9s, les enfants prennent conscience de leur voix int\u00e9rieure.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Marcel Kinsbourne New School University, New York<\/p>\n

COMMENT LES VOIX INT\u00c9RIEURES DES ENFANTS LES AIDENT A CONCR\u00c9TISER LEURS PENS\u00c9ES DANS LA VIE R\u00c9ELLE<\/p>\n

Une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par le psychologue sovi\u00e9tique Alexander Luria a montr\u00e9 que le discours int\u00e9rieur des enfants est l’une des trois \u00e9tapes qui aident les enfants \u00e0 se parler \u00e0 eux-m\u00eames et \u00e0 d\u00e9velopper le contr\u00f4le de soi, en leur faisant prendre conscience de leurs pens\u00e9es. Les autres \u00e9tapes consistent \u00e0 faire en sorte que le discours des autres dirige le comportement de l’enfant et que le discours manifeste de l’enfant contr\u00f4le son comportement.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Donald Miechenbaum, University of Waterloo, ON, Canada<\/p>\n

COMMENT LES VOIX INT\u00c9RIEURES DES ENFANTS LES AIDENT A CONCR\u00c9TISER LEURS PENS\u00c9ES DANS LA VIE R\u00c9ELLE<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e9ments du discours int\u00e9rieur se retrouvent dans toutes nos perceptions conscientes, nos actions et nos exp\u00e9riences \u00e9motionnelles, o\u00f9 ils se manifestent sous la forme d’une interpr\u00e9tation verbale des sensations et des perceptions.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

A.N. Sokolov. Institute of Psychology, Moscow<\/p>\n

MODULE 3<\/strong><\/p>\n

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B\u00c9N\u00c9FICES DES PENS\u00c9ES POSITIVES VS N\u00c9GATIVES<\/strong><\/p>\n

Des enfants de 5 \u00e0 10 ans (N = 90) ont \u00e9cout\u00e9 6 sc\u00e9narios illustr\u00e9s mettant en sc\u00e8ne 2 personnages qui vivent ensemble le m\u00eame \u00e9v\u00e9nement positif (et se sentent bien), \u00e9v\u00e9nement n\u00e9gatif (et se sentent mal) ou \u00e9v\u00e9nement ambigu (et se sentent bien). Ensuite, l’un des personnages \u00e9met une pens\u00e9e positive et l’autre une pens\u00e9e n\u00e9gative. Les enfants ont pr\u00e9dit et expliqu\u00e9 les \u00e9motions de chaque personnage.<\/p>\n<\/p>\n

Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 une \u00e9volution significative entre les \u00e2ges de 5 et 10 ans dans la compr\u00e9hension par les enfants du fait que penser positivement am\u00e9liore les \u00e9motions et que penser n\u00e9gativement fait se sentir moins bien. Les connaissances les plus pr\u00e9coces ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9es lors du raisonnement sur des \u00e9v\u00e9nements ambigus et positifs.<\/p>\n<\/p>\n

Les diff\u00e9rences individuelles dans l’optimisme et l’espoir de l’enfant et des parents ont pr\u00e9dit les connaissances des enfants sur les liens entre la pens\u00e9e et l’\u00e9motion sur certaines mesures, y compris leurs croyances sur les avantages \u00e9motionnels de penser positivement dans des situations n\u00e9gatives.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Christi Bamford, Kristin Hansen Lagattuta, Department of Psychology, Jacksonville University, Jacksonville, FL<\/p>\n

DES MOTS POSITIFS G\u00c9N\u00c8RENT DES R\u00c9SULTATS POSITIFS<\/p>\n

Les personnes qui recherchent la positivit\u00e9, comme en t\u00e9moigne la fa\u00e7on dont elles prennent des d\u00e9cisions sur l’organisation de leur vie quotidienne, pourraient \u00eatre plus heureuses. Dans un \u00e9chantillon communautaire de jeunes adultes et d\u2019adultes plus \u00e2g\u00e9s (N = 233), le fait de donner la priorit\u00e9 \u00e0 la positivit\u00e9 a permis de pr\u00e9dire une s\u00e9rie de r\u00e9sultats en mati\u00e8re de bien-\u00eatre (\u00e9motions positives, symptomatologie d\u00e9pressive). En outre, les personnes qui donnent la priorit\u00e9 \u00e0 la positivit\u00e9 disposent de plus de ressources et ces liens s’expliquent par des exp\u00e9riences plus fr\u00e9quentes d’\u00e9motions positives. En r\u00e9sum\u00e9, la pr\u00e9sente \u00e9tude sugg\u00e8re que la recherche du bonheur, bien qu’\u00e9tant un art d\u00e9licat, peut en valoir la peine.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Catalino, Lahnna I Associate Professor of Psychology at Scrippe College. Algoe, Sara B. Professor of Psychology at University of North Carolina at Chapel Hill, Fredrickson, Barbara L. Kenan Distinguished Professor of Psychology at University of North Carolina at Chapel Hill<\/p>\n

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L’IMPORTANCE DES MOTS UTILIS\u00c9S POUR PENSER ET PARLER<\/strong><\/p>\n

Des enfants de 5 \u00e0 10 ans (N = 90) ont \u00e9cout\u00e9 6 sc\u00e9narios illustr\u00e9s mettant en sc\u00e8ne 2 personnages qui vivent ensemble le m\u00eame \u00e9v\u00e9nement positif (et se sentent bien), \u00e9v\u00e9nement n\u00e9gatif (et se sentent mal) ou \u00e9v\u00e9nement ambigu (et se sentent bien). Ensuite, l’un des personnages \u00e9met une pens\u00e9e positive et l’autre une pens\u00e9e n\u00e9gative. Les enfants ont pr\u00e9dit et expliqu\u00e9 les \u00e9motions de chaque personnage.<\/p>\n<\/p>\n

Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 une \u00e9volution significative entre les \u00e2ges de 5 et 10 ans dans la compr\u00e9hension par les enfants du fait que penser positivement am\u00e9liore les \u00e9motions et que penser n\u00e9gativement fait se sentir moins bien. Les connaissances les plus pr\u00e9coces ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9es lors du raisonnement sur des \u00e9v\u00e9nements ambigus et positifs.<\/p>\n<\/p>\n

Les diff\u00e9rences individuelles dans l’optimisme et l’espoir de l’enfant et des parents ont pr\u00e9dit les connaissances des enfants sur les liens entre la pens\u00e9e et l’\u00e9motion sur certaines mesures, y compris leurs croyances sur les avantages \u00e9motionnels de penser positivement dans des situations n\u00e9gatives.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Christi Bamford, Kristin Hansen Lagattuta, Department of Psychology, Jacksonville University, Jacksonville, FL<\/p>\n

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L’IMPORTANCE DES MOTS UTILIS\u00c9S POUR PENSER ET PARLER<\/strong><\/strong><\/p>\n

Le discours int\u00e9rieur a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 aux processus de pens\u00e9e et \u00e0 la conscience de soi, servant de fonction vitale d’autor\u00e9gulation. Le discours dysfonctionnel sur soi joue un r\u00f4le de m\u00e9diateur dans de nombreux \u00e9tats pathologiques ; le langage int\u00e9rieur n\u00e9gatif a un impact d\u00e9vastateur.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Alain Morin, Professor of Psychology at Mount Royal University, Calgary, Alberta<\/p>\n

L’EFFET DES PENS\u00c9ES N\u00c9GATIVES SUR LES ENFANTS<\/p>\n

Des \u00e9l\u00e9ments concordent avec la suggestion que certaines pens\u00e9es et croyances n\u00e9gatives peuvent produire et maintenir l’\u00e9tat d\u00e9pressif. Il est \u00e9galement prouv\u00e9 que l’humeur d\u00e9pressive affecte l’accessibilit\u00e9 relative des pens\u00e9es et croyances positives et n\u00e9gatives.  Ainsi, les pens\u00e9es n\u00e9gatives semblent produire la d\u00e9pression et, inversement, la d\u00e9pression augmente la probabilit\u00e9 d’avoir des pens\u00e9es qui causeront une nouvelle d\u00e9pression. Cette relation r\u00e9ciproque entre la d\u00e9pression et la pens\u00e9e peut constituer la base d’un cercle vicieux qui perp\u00e9tue et intensifie la d\u00e9pression.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

John D Teasdale, Department of Psychiatry, University of Oxford, U.K.<\/p>\n

LES MOTS POSITIFS M\u00c8NERONT \u00c0 DES R\u00c9SULTATS POSITIFS<\/strong><\/p>\n

Une r\u00e9cente perc\u00e9e dans le domaine des neurosciences a montr\u00e9 que le cerveau peut se remodeler \u00e0 partir de nouvelles synapses, simplement en pensant \u00e0 quelque chose. Si les pens\u00e9es en action sont positives, la r\u00e9gulation \u00e9motionnelle et le bien-\u00eatre seront plus positifs.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Teresa Aubele, conducts neuroscientific research at Florida State University.<\/p>\n

MODULE 4<\/strong><\/p>\n

IL EST NORMAL DE FAIRE FACE \u00c0 DES D\u00c9FIS: LES R\u00c9ALISATIONS SONT LE FRUIT DE LA CROYANCE EN L’EFFORT<\/p>\n

Cent quarante-deux gar\u00e7ons et filles \u00e2g\u00e9s de 10 ans ont particip\u00e9 \u00e0 une exp\u00e9rience visant \u00e0 \u00e9valuer leurs orientations en mati\u00e8re d’objectifs (accent mis sur les objectifs ax\u00e9s sur la t\u00e2che, sur l’\u00e9go, sur la coop\u00e9ration et sur l’\u00e9vitement du travail), leurs croyances concernant les causes de la r\u00e9ussite et leur degr\u00e9 de satisfaction\/d’int\u00e9r\u00eat sp\u00e9cifique au contexte du sport et des jeux. Les analyses corr\u00e9lationnelles et factorielles ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que l’orientation vers la t\u00e2che \u00e9tait li\u00e9e \u00e0 l’importance accord\u00e9e \u00e0 la coop\u00e9ration et \u00e0 la croyance que le succ\u00e8s d\u00e9coule de l’effort.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Joan L. Duda Department of PEHRS Purdue University, Kenneth R. Fox University of Exeter, Stuart J. H. Biddle University of Exeter, Neil Armstrong University of Exeter, UK<\/p>\n

JE SUIS PR\u00caT(E) \u00c0 APPRENDRE<\/p>\n

L’\u00e9tat d’esprit de croissance, qui part du principe que l’on peut am\u00e9liorer \u00e0 peu pr\u00e8s n’importe quoi par l’apprentissage et la pratique, conduit \u00e0 s’ouvrir au retour d’information, \u00e0 rechercher et \u00e0 appr\u00e9cier les d\u00e9fis, \u00e0 moins menacer et \u00e0 mieux appr\u00e9cier les comp\u00e9tences des autres, et \u00e0 faire preuve de r\u00e9silience face \u00e0 l’\u00e9chec. Cette approche est particuli\u00e8rement pertinente pour les responsables acad\u00e9miques car, selon la recherche professionnelle, la comp\u00e9tence dans la plupart des domaines r\u00e9sulte d’un effort d\u00e9termin\u00e9 plut\u00f4t que d’une capacit\u00e9 fixe.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

By Tracey T. Manning, PhD, Professor at the University of Maryland, USA<\/p>\n

JE SUIS PR\u00caT(E) \u00c0 APPRENDRE<\/p>\n

En utilisant des donn\u00e9es provenant de plusieurs domaines de recherche, un nouveau paradigme est propos\u00e9 pour comprendre la sant\u00e9 et la maladie. Ce paradigme, la psychoendoneuroimmunologie (PENI), fournit \u00e0 la fois les concepts et les m\u00e9canismes permettant d’\u00e9tudier et d’expliquer les relations entre le corps et l’esprit. Le cerveau est la premi\u00e8re ligne de d\u00e9fense du corps contre la maladie, et l’esprit est le fonctionnement du cerveau. Le PENI int\u00e8gre les id\u00e9es, les syst\u00e8mes de croyance, les espoirs et les d\u00e9sirs, ainsi que la biochimie, la physiologie et l’anatomie. En changeant nos pens\u00e9es, nous changeons notre cerveau et donc notre biologie et notre corps. Les syst\u00e8mes de croyance \u00e9tablissent une base de r\u00e9f\u00e9rence pour le cerveau, sur laquelle d’autres variables agiront et produiront leurs effets.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Oakley Ray, Vanderbilt University, Nashville, Tennessee<\/p>\n

JE SUIS PR\u00caT(E) \u00c0 APPRENDRE<\/p>\n

Nous avons constat\u00e9 que l’\u00e9tat d’esprit des \u00e9l\u00e8ves – la fa\u00e7on dont ils per\u00e7oivent leurs capacit\u00e9s – joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans leur motivation et leur r\u00e9ussite, et nous avons d\u00e9couvert que si nous modifions l’\u00e9tat d’esprit des \u00e9l\u00e8ves, nous pouvons am\u00e9liorer leur r\u00e9ussite. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, les \u00e9l\u00e8ves qui pensaient que leur intelligence pouvait \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e (\u00e9tat d’esprit de croissance) obtenaient de meilleurs r\u00e9sultats que ceux qui pensaient que leur intelligence \u00e9tait fixe (\u00e9tat d’esprit fixe). Et lorsque les \u00e9l\u00e8ves apprenaient, gr\u00e2ce \u00e0 un programme structur\u00e9, qu’ils pouvaient \u00ab\u00a0d\u00e9velopper leur cerveau\u00a0\u00bb et accro\u00eetre leurs capacit\u00e9s intellectuelles, ils obtenaient de meilleurs r\u00e9sultats. Enfin, nous avons constat\u00e9 que le fait d’amener les enfants \u00e0 se concentrer sur le processus qui m\u00e8ne \u00e0 l’apprentissage (comme le fait de travailler dur ou d’essayer de nouvelles strat\u00e9gies) pouvait favoriser un \u00e9tat d’esprit de croissance et ses avantages.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Carol S. Dweck, Lewis and Virginia Eaton Professorship of Psychology at Stanford University, California, USA.<\/p>\n

EN PRATIQUANT ASSID\u00dbMENT, ON PEUT R\u00c9USSIR CE QU’ON ENTREPREND.<\/strong><\/p>\n

Diff\u00e9rents instruments pour mesurer l\u2019assiduit\u00e9 et le soutien \u00e0 l\u2019assiduit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour cette recherche. Les corr\u00e9lations \u00e0 deux variables ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 l’existence de relations statistiquement significatives entre l\u2019assiduit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et les r\u00e9sultats scolaires; l’auto-efficacit\u00e9 et les r\u00e9sultats scolaires; le niveau de contr\u00f4le et les r\u00e9sultats scolaires. Ces r\u00e9sultats indiquent qu’ensemble, l\u2019assiduit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve, l’auto-efficacit\u00e9 et le niveau de contr\u00f4le peuvent expliquer 44,3 % de la variation des r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Honea, Jerry W. Tennessee State University ProQuest<\/p>\n

L’IMPACT DU DIALOGUE INT\u00c9RIEUR SUR LA MOTIVATION ET LA PERS\u00c9V\u00c9RANCE DES ENFANTS<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves qui sont pr\u00eats \u00e0 affronter de nouvelles id\u00e9es et de nouveaux concepts sont ceux que Dweck qualifie d’ \u00ab \u00e9tat d’esprit de croissance \u00bb. Ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui sont pr\u00eats \u00e0 remettre en question le point de vue selon lequel \u00ab ce n’est pas cool d’\u00eatre intelligent \u00bb et qui sont pr\u00eats \u00e0 laisser les gens voir qu’ils peuvent avoir \u00e0 se battre pour apprendre un nouveau concept ou une nouvelle t\u00e2che. Ce qui est important pour ce groupe d’\u00e9l\u00e8ves, c’est la conviction qu’\u00e0 force de travail, ils finiront par ma\u00eetriser ce qui leur semble si difficile \u00e0 apprendre \u00e0 un moment donn\u00e9. Face aux difficult\u00e9s scolaires, ils pers\u00e9v\u00e8rent, incarnant une th\u00e9orie implicite (Dweck, 1996) selon laquelle ils finiront par ma\u00eetriser la nouvelle mati\u00e8re. Duckworth, Peterson, Matthews et Kelly (2007) appellent cette persistance face aux d\u00e9fis le \u00ab grit \u00bb, que nous traduisons ici par \u00ab cran \u00bb<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Susan Polirstok, Professor of Special Education at Kean University, New Jersey, USA<\/p>\n

PSYCHOLOGIE POSITIVE POUR D\u00c9VELOPPER LA CONFIANCE EN SA CAPACIT\u00c9 D’APPRENDRE<\/strong><\/p>\n

Martin Seligman, pionnier de la psychologie positive, la d\u00e9finit comme \u00ab l’\u00e9tude scientifique des forces qui permettent aux individus et aux communaut\u00e9s de s’\u00e9panouir. Ce domaine est fond\u00e9 sur la conviction que les gens veulent mener une vie significative et \u00e9panouissante, cultiver ce qu’il y a de meilleur en eux et am\u00e9liorer leurs exp\u00e9riences en mati\u00e8re d’amour, de travail et de jeu \u00bb (Positive Psychology Center, University of Pennsylvania). Le bien-\u00eatre \u00e9ducatif repose sur cinq piliers : les comp\u00e9tences sociales et \u00e9motionnelles, les \u00e9motions positives, l’engagement bas\u00e9 sur les forces, les relations positives et le sentiment d’utilit\u00e9 (Noble & McGrath, 2008). Les auteurs examinent comment int\u00e9grer la psychologie positive dans une classe et comment elle peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique pour les \u00e9l\u00e8ves, en les rendant plus heureux, plus engag\u00e9s et plus performants sur le plan scolaire.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Kennette, Lynne N. Professor (Psychology) at Durham College; Myatt, Beverley psychometrist, counselor, and professor of positive psychology at Durham College, Ontario, Canada<\/p>\n

MODULE 5<\/strong><\/p>\n

SE RAPPELER UNE VICTOIRE PASS\u00c9E AIDE \u00c0 SE SENTIR CONFIANT POUR R\u00c9USSIR \u00c0 NOUVEAU <\/strong><\/p>\n

La pr\u00e9sente \u00e9tude soutient l’id\u00e9e que les perceptions qu’ont les enfants de leurs capacit\u00e9s ont des effets importants sur leurs r\u00e9sultats ult\u00e9rieurs. Des r\u00e9sultats similaires ont \u00e9t\u00e9 obtenus par Covington et Omelich (1979a). Avec des sujets adultes, les attentes personnelles de r\u00e9ussite \u00e9taient l’un des meilleurs pr\u00e9dicteurs des performances ult\u00e9rieures. Ce r\u00e9sultat a \u00e9t\u00e9 reproduit par Schunk (1981) en utilisant des enfants dans le contexte du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences. Les attentes personnelles de r\u00e9ussite sont \u00e9galement consid\u00e9r\u00e9es comme des influences importantes sur le comportement par les th\u00e9ories du comportement de r\u00e9ussite autres que la th\u00e9orie de l’auto-efficacit\u00e9 (Covington & Beery, 1976 ; Kukla, 1972 ; Moulton, 1974).<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Dale H. Schunk, Dean of the School of Education at the University of North Carolina at Greensboro.<\/p>\n

LA R\u00c9FLEXION SUR LES VICTOIRES PASS\u00c9ES CONDUIT \u00c0 DES R\u00c9SULTATS POSITIFS<\/strong><\/p>\n

Une exp\u00e9rience a test\u00e9 l’hypoth\u00e8se selon laquelle le feedback d’attribution de l’effort concernant les r\u00e9alisations pass\u00e9es favorise les percepts d’auto-efficacit\u00e9 et la r\u00e9ussite scolaire. Des enfants qui manquaient de comp\u00e9tences scolaires ont re\u00e7u une formation didactique avec un retour d’information sur l’attribution de l’effort concernant les r\u00e9alisations pass\u00e9es, avec un retour d’information concernant les r\u00e9alisations futures, ou sans retour d’information. Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 que l’attribution d’un retour d’information sur les r\u00e9sultats pass\u00e9s permettait de progresser plus rapidement dans la ma\u00eetrise des op\u00e9rations scolaires, de d\u00e9velopper davantage les comp\u00e9tences et d’am\u00e9liorer le sentiment d’efficacit\u00e9 personnelle. Les r\u00e9sultats d’une analyse de r\u00e9gression multiple ont montr\u00e9 que les perceptions d’efficacit\u00e9 et les progr\u00e8s en mati\u00e8re de formation repr\u00e9sentaient chacun une augmentation significative de la part expliqu\u00e9e de la variabilit\u00e9 des aptitudes apr\u00e8s le test. Cette \u00e9tude contribue \u00e0 clarifier le r\u00f4le du retour d’information sur l’attribution de l’effort dans les contextes de r\u00e9ussite.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Dale H. Schunk, Dean of the School of Education at the University of North Carolina at Greensboro.<\/p>\n

B\u00c9N\u00c9FICES DE L’ESTIME DE SOI VS SUCC\u00c8S \u00c0 VENIR<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude montrent qu’il existe une corr\u00e9lation entre l’estime de soi des \u00e9l\u00e8ves et leurs capacit\u00e9s de lecture, leur niveau de lecture et leurs r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n

RECHERCHE DE :<\/strong><\/strong><\/p>\n

Loree J. Hisken, University of Central Missouri<\/p>\n

ABONNEMENT AU PROGRAMME<\/strong><\/p>\n

Exp\u00e9rimentez le programme de 15 semaines avec vos enfants.<\/span><\/p>\n

(Abonnement valide pour un an, bas\u00e9 sur le calendrier scolaire du 1er septembre au 30 ao\u00fbt)<\/p>\n

\"\"<\/span>\"\"<\/span>\"\"<\/span><\/p>\n

L’ann\u00e9e suivante, le renouvellement<\/strong> est au prix de 47$ <\/strong><\/p>\n

ATELIERS VIRTUELS – 5 JOURS<\/span> <\/strong><\/p>\n

(\u00c9COLES SEULEMENT)<\/span><\/strong><\/p>\n

(Anim\u00e9s par nos enseignants – 1 semaine – 30 minutes par jour)<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Laissez nos enseignants guider vos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travers les notions <\/span>d’estime de soi et de pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/p>\n

$300 par classe pour la semaine<\/p>\n

CONTACTEZ<\/p>\n

nathalie@thinkyourself.com<\/p>\n

POUR R\u00c9SERVER VOS DATES<\/p>\n

Transformer le discours int\u00e9rieur des enfants <\/span>pour d\u00e9velopper l’estime de soi et la pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/span><\/p>\n

Copyright – THINK Yourself\u00ae ACADEMY<\/span><\/p>\n

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Transformer le discours int\u00e9rieur des enfants pour d\u00e9velopper l’estime de soi et la pers\u00e9v\u00e9rance. SUR QUOI S\u2019APPUIE CE PROGRAMME ? Les comportements des enfants sont li\u00e9s \u00e0 leurs pens\u00e9es qui ont un effet fondamental sur leurs agissements dans des situations particuli\u00e8res, leurs sentiments envers eux-m\u00eames, leur mani\u00e8re de traiter les autres et sur la fa\u00e7on dont […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-21706","page","type-page","status-publish","hentry","post-wrapper","thrv_wrapper"],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/21706","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21706"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/21706\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":22129,"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/21706\/revisions\/22129"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/thinkyourself.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21706"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}